一、學習背景與基礎能力分析
在課程開始前，透過課堂觀察、簡易診斷評量與日常學習表現，
了解學生的英語學習背景與差異。
多數學生在英語基礎能力上呈現明顯落差，
有些學生對英文字母（ABC）的辨識仍不熟悉
(O宏，o丞)，對字母與發音的對應關係尚未建立；部分學生雖能辨識字母，
但在單字拼讀、拼寫與認字上仍感到困難，
影響閱讀理解與口語表達能力。
因此，教師依據學生不同的起點能力進行分組與調整教學內容，
作為後續學習扶助課程設計的重要依據，期望讓每位學生都能在適合自己的節奏中學習。
二、教學策略與數位資源的運用
課程中主要運用學習扶助網站所提供的教材作為核心學習內容，
搭配系統化的教學流程，幫助學生逐步累積英語基礎能力。
同時，透過建立 Google Classroom 教室，
讓學生能在課後進行延伸練習與複習，培養自主學習的習慣。
在課堂活動設計上，融入 Wordwall 等互動式數位工具，
透過遊戲化的方式提升學生學習動機與專注力，降低英語學習的焦慮感。
教師則依據學生在活動中的表現，進行即時回饋與個別化指導，
針對不同程度的學生提供適切的協助與引導，使學習更具彈性與成效。
孩子在進行數位學習的時候，教師也針對一對一的指導帶念及指導，
增加學生的自信以及對字詞的熟悉度．
若連單字都無法拼圖的孩子，也用注音符號標示法讓他更能理解． (ps自然發音記不起來)
ABC無法認識者，利用書寫及圖像讓他記憶更深刻．或利用圖像，
如tiger長得比較多條紋，像閩南語的”髒”的發音，讓孩子有記憶點
三、學習成效檢核與補救教學機制
在學習歷程中，透過紙本歷屆試題及學習扶助網站所提供的線上測驗，定期檢核學生的學習成效，了解其在字母辨識、單字理解與基礎閱讀等面向的表現。
透過測驗結果分析，找出學生較為薄弱的學習環節，作為後續教學調整與補救教學的依據。
也提供檔案資料夾，收集測驗過的歷屆試題，將錯誤的地方多看幾次，
也能幫助學習，也將這些單字或句型連接到worwall的出題（可增加題目)，增加學生看到的頻率．
針對學習落後或尚未熟練的內容，教師提供加強練習與個別輔導，
協助學生逐步補強基礎能力。若學生能穩定且持續參與學習扶助課程，
並養成規律到課與練習的習慣，其英語能力與學習自信心皆能有明顯且長足的進步。
